吉山软件园幼儿园经验型教师——《发展适宜性游戏：

  引导幼儿向更高水平发展》读书分享

在孩子的成长过程中，他们的游戏也发生着变化，我们的孩子真正需要的是除了游戏的时间，能够促进游戏有趣进行的材料之外，还包括有价值的交流。教师的主要角色是管理材料，确保儿童游戏时所需的条件。很多时候，教师有意无意的告诉儿童完成任务就是活动的目标，反而游戏被定义为学习，失去了游戏的本质。

今天程伟老师和徐传玉老师对《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》进行了一个读书分享。

程伟老师阅读了书将1章节、2章节案例给我们进行了解答。指导幼儿游戏时正确的度是什么？正确的方法又是什么？教师能做什么？将理论运用于实践?

程伟老师的分析如下：问题一: 教师能做什么？

1.不要进行所有的游戏。学者们的研究和建议并不主张教师鼓励儿童进行所有的游戏。极力主张帮助幼儿参与有目的，高水平的、成熟的游戏。

2.教师是关键。面对幼儿园的孩子，教师有以下重要任务:提供大量时间、空间、材料，支持和引导儿童参与安全的、具有社交成功感的、有目的性的、有意义的和具有想象力的游戏。游戏中他们相互协商、相互妥协。老师非常重要的工作任务就是支持 和促进儿童的游戏，使之真正对儿有益。

3.认识儿童游戏的三种水平。 混乱失控的游戏、简单重复的游戏、有目的的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。

教师如何在观察儿童时就能轻松地识别这些类型的游戏，首先，理解那些支持复杂游戏的理论依据是非常重要的。我们必须看看那些重要的儿童发展理论，因为运用理论框架可以帮助教师识别哪些事物对自己班里的儿童来说具有发展适宜性。

问题二：将理论运用于实践？

需要层次和游戏、新信息，新办法 、想象、角色和规则、混乱失控的游戏、简单重复的游戏、富有成效的到水平的游戏。

老师们创设了舒适的游戏环境、投放丰富多样的游戏材料，幼儿却不感兴趣？怎样通过游戏实现《指南》中的儿童发展目标以及《纲要》中的目标？怎样才能进行高水平的游戏……教师如何在游戏中发挥作用？让我们与徐传玉老师共同阅读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》第三、第四章。

    徐传玉老师分析如下：问题一：游戏计划的制定？

教师通过布置教室环境、提供儿童感兴趣的材料并适时更换它们，来支持儿童的高水平游戏。这些都是经过审慎思考、精心设计的教学行为，可以写进课程计划中去。教师应为游戏而制订计划。

问题二：帮助儿童做出选择的方法

教师成功地促进儿童游戏达到更高水平的几种方式，在儿童选择游戏区域时，帮助他们作出富有建设性的决定，在每个游戏区域儿童提供清晰的材料和使用步骤，为儿童游戏的深入发展提供充足的时间，儿童选择的区域可能代表着他的长项或者兴趣爱好，可以为儿童提供练习他想要掌握的技能的机会。

游戏——学习开始的地方。游戏是有用的，但不是所有游戏都具有发展适宜性。因此，作为一名幼儿教师，我们要制订游戏计划，为幼儿创造内容丰富、有益身心的游戏机会。为了保证儿童的游戏质量，要尊重幼儿，静下心来观察幼儿的游戏，适时介入和退出。我们要相信孩子是有能力的学习者和沟通者。我们也要坚定地相信，教师在游戏中扮演着重要且必不可少的角色——让游戏无限地发展！