江宁区吉山软件园幼儿园经验型教师阅读线上分享记录

仇伟浩：第三章的内容在我看来是对儿童游戏思考中最重要的一项，也是最容易被人忽视的。文中指出我们需要提供给一个环境给儿童去嬉戏，什么样的环境？一个安全的游戏环境，所有的游戏都在儿童不需要承担后果的安全情境中进行。只有提供了安全的情境，再组织进行不同的游戏，从而吸引儿童进行游戏，进而引发思考。  这是一个规定的流程。安全环境是重中之重，在中国，每5分钟，就有一个孩子死于意外伤害和事故。电器插座、家具包括一些食物都有可能存在安全问题。除了环境的整体，还包括儿童玩具材料的选择，是否符合环境与材料的安全，孩子对危险品能否识别，这些都是安全环境中需要考虑的东西。除了要考虑幼儿进游戏时要考虑的安全情境，幼儿所处的环境以及环境中的器材也应该经常进行检查和更换。由于幼儿年龄小，他们的安全任务就在教师身上。给孩子自由活动的空间是必要的，但教师要时刻保持高度警惕,一刻都不能松懈。我们不能牺牲孩子们的活动时间,为获得所谓的安全。所以我们老师的责任更大。在早操后的自由活动中,孩子玩耍时,教师要时刻注意孩子们的动作规范，防止孩子之间的碰撞。玩大件玩具时要规范孩子的操作规则，避免操作不当引起的受伤。我们在让幼儿活动前要充分考虑到可能存在的危险，在游戏前讲好规则和纪律。活动中还要就容易发生危险的地方格外注意,这样配合起来既能减轻老师的工作量又让孩子安心游戏,一举两得。用我们的责任心来换取孩子的发展，这正是体现了教师的职业道德和对这份事业的尊重。

夏晴雯:游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。幼儿好动、好奇，对周围世界充满了兴趣，他们自发地去探索和认识周围环境。探究往往是幼儿游戏活动的开端，兴趣和好奇是推动幼儿游戏的直接动因。游戏不仅是幼儿积极主动地探索、认识周围世界的基本活动形式，也是幼儿与周围的成人和伙伴交往的基本途径。

在游戏中，幼儿不仅能够独立自主地选择活动材料、活动伙伴、活动内容和方式方法，决定玩什么、怎么玩、和谁玩等，还能创造性地表现和反映自己的生活经验，发明自己的游戏。从本质上来说，游戏是幼儿能自主驾驭活动对象的主体性活动，是体现幼儿的主动性、独立性、创造性和社会性的活动。游戏对于幼儿的学习与发展具有如此重要和独特的价值，要求我们必须“以游戏为基本活动”，这体现了以幼儿为本的要求，体现了我们对幼儿游戏权利和身心发展规律的尊重。

汪晨：游戏是一种培养儿童自我调节能力和促进幼儿语言、认知、社会性发展的重要载体。所以，作为一个幼儿园老师，我们首先是要了解游戏的重要性，明白了其中的意义和理念之后才能够更好地将理论结合实践。有计划，有目的地去开展计划，实施游戏计划。教师在游戏的过程中起到的是一个关键的引导作用，帮助孩子开展属于自己有兴趣的游戏活动，在游戏的过程中，教师要和幼儿互动，促进幼儿的发展，并且能够将简单的游戏活动提升为复杂的游戏内容。在游戏的过程中，孩子肯定会存在一些问题或者遇到一些难题，在这个时候，我们教师要注重引导幼儿发现问题，解决问题，和孩子平等地去进行商量和讨论。教师在幼儿游戏的过程中，要以评价的目的去观察幼儿，只有在游戏的过程中，教师才能够观察到幼儿是否达成了学习的标准。

徐传玉:通过阅读《发展适宜性游戏》这本书，我对如何利用游戏来引导幼儿向更高水平发展有了更深的了解，也解答了我在教育教学中遇到的一些困惑。要以幼儿发展为本，时刻牢记教师是幼儿游戏的支持者、引导者、合作者。在观察的基础上、在了解幼儿游戏的情形下去介入指导游戏，更要懂得及时地退出。书中说到：这个过程很像和舞伴共舞，一个领舞，另一个人追随。通过观察游戏进度来判定介入和退出的时机，有助于幼儿对游戏的思考。通过书中一个个事例感同身受，反思自己的日常指导，需要再放手一些，将游戏“还”给孩子，做个更好的观察者，少一些“老师的想法”，多一些“孩子的建议”，学会适时合理地引导幼儿。把游戏的主动权还给幼儿，让幼儿在游戏中自主自由的活动，体验游戏的快乐。

徐佳佳:幼儿的游戏，常常是幼儿自由选择同伴、材料，按照自己的兴趣来进行自主游戏。在我们实际观察中发现，在游戏的过程中幼儿通常会出现简单重复某个行为、与同伴争吵、对游戏缺乏兴趣、几分钟换一个游戏等等行为。作为教师的我们，需要运用一定的策略来引导儿童向更高水平发展。适时提供帮助，支持幼儿参与游戏。在面对幼儿在参与游戏过程遇到不能自主解决的问题时，我们需要介入游戏，帮助幼儿能够顺利的进行游戏。幼儿游戏时，我们可以静静的在一边不打扰幼儿进行观察，观察幼儿的行为、表现、能力、同伴交往等等方面。在幼儿不知道该玩什么游戏的时候，我们可以蹲下来和幼儿聊聊天，说一说幼儿感兴趣的事物有哪些。或者带领幼儿去看一看其他幼儿的游戏，有没有感兴趣的。当幼儿对游戏不再感兴趣时，我们需要思考为什么游戏不再吸引幼儿？我们需要做出哪些事情来改变现状?我们可以改变游戏的情景，设定幼儿感兴趣的背景，以及提供一些开放性的游戏材料，供幼儿来进行更深层次的游戏。

卞玲:也就是说儿童通过游戏来进行学习，游戏也有利的训练了儿童的多思维，针对不同的游戏进行不同的思考方式，这就是在游戏中学习。也是游戏对于儿童来说最重要的部分。作为教师更应该积极的学习相关方面的问题，针对不同的幼儿以及在游戏中幼儿表现出的优势和劣势问题，应该及时调整并整理进行不一样的游戏，因材施教，不人云亦云，在游戏过程中幼儿是整个游戏的主导者创造者和推进者，而教师在整个游戏中是引导者和鼓励者。对幼儿进行真正科学的有效的游戏，从而达到真正的游戏和幼儿学习与发展的相结合。

陶园:结合这本书，我了解到在儿童游戏的过程中，如何有目的地教学、如何引发幼儿游戏、何时介入和退出、如何通过及时干预来维持游戏、如何训练和指导游戏者。

引导幼儿进行更为复杂的游戏我应当怎么做，当儿童游戏较为简单或已失去兴趣时，如何进行引导呢？可以参访特殊客人、将图书作为复杂游戏的刺激物、提供新材料、考虑分组、措施和情感等等，且在落实具体的引导措施时，应针对不同年龄段的幼儿进行不用的引导。

用表征丰富游戏：表征能使人们看见儿童正在进行的活动。表征的形式是多种多样的，有照片和记录展示、数学表征、口头汇报、绘画表征等等。而我最常用的是“游戏故事”孩子通过用简单的线条绘画游戏故事，可以回忆并呈现游戏的过程，结合语言表述，发展前书写能力、口头语言表达能力、思维能力等等。游戏是有用的。教师在儿童游戏中扮演着重要且必不可少的角色让游戏无限地发展！

仲林林：提供幼儿独立制订计划、执行计划的时间和机会，并保持对设定目标的专注度，提升主动性和自信心。游戏是孩子最喜欢的活动，是孩子体验快乐、享受生活的过程，也是孩子主动与同伴交往、自主解决问题、积极探索发挥潜能的舞台。因此我们需要不断地摸索和实践，将计划融入孩子的游戏中，促进幼儿更好的成长。

王欣:在创造性游戏时，幼儿已经会有意识的进行游戏计划，但是在游戏计划的执行中还是存在诸多问题，在实际观察中发现幼儿缺乏关于计划的经验，导致不会“做”计划，很多时候幼儿做了计划，但是在实际的游戏活动中是没有起到一定的作用，是切实存在并需要解决的问题。我们要帮助幼儿做好计划前的准备，进行相关谈话活动，和孩子们聊聊什么是计划，丰富其对计划的经验。帮助幼儿熟悉游戏区域、材料及规则。材料的介绍玩具的功能及注意事项。 游戏后，及时记录游戏过程，利用分享环节谈谈：“玩了什么游戏？用了哪些材料？怎么玩？可以怎么调整？”等，为下一次游戏做好准备。

李健:结合第一二两章内容，让我知道并不是所有游戏都对儿童有益，只有高水平的、复杂的游戏才是对幼儿最有益的。如何让幼儿在游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习与发展?我觉得关键是选用的游戏材料因素要具有不同年龄适宜性。然而不同性质的游戏因素对于幼儿的身心发展的水平和能力的要求是不同。例如:刚踏入幼儿园小班幼儿他们喜欢玩娃娃家，通过娃娃家来发泄他们对爸爸妈妈的想念，便很好地满足了幼儿的这种心理需求，中大班的幼儿竞争意识不断萌芽，竞赛性的游戏活动便能激起他们的活动欲望和激情。

如果教师选用的游戏材料、空间等不恰当会直接影响幼儿游戏的效果。其次游戏任务的难度符合幼儿的经验和需要。任何教学游戏都包含着一定的“目标”，好的游戏应当与幼儿已有的经验之间形成“合适的距离”，既要太难也不要太容易，能够对幼儿构成一定的体现教学促进与引导发展的原则。

程伟：我们身为老师都知道幼儿园的学习生活都离不开游戏，孩子们是在游戏的过程中学习和成长的。但是，我们教师往往注重的是开展游戏，却没有去思考如何能够更好地提高幼儿游戏的水平。从老师的角度来说，我们教师能够做什么？孩子就能够学到得到什么？要知道，游戏是一种培养儿童自我调节能力和促进幼儿语言、认知、社会性发展的重要载体。所以，作为一个幼儿园老师，我们首先是要了解游戏的重要性，明白了其中的意义和理念之后才能够更好地将理论结合实践。有计划，有目的地去开展计划。教师在游戏的过程中起到的是一个关键的引导作用，帮助孩子开展属于自己有兴趣的游戏活动，在游戏的过程中，教师要和幼儿互动，促进幼儿的发展，并且能够将简单的游戏活动提升为复杂的游戏内容。在游戏的过程中，孩子肯定会存在一些问题或者遇到一些难题，在这个时候，我们教师要注重引导幼儿发现问题，解决问题，和孩子平等地去进行商量和讨论。教师在幼儿游戏的过程中要给予恰当的评价。

潘婷立:著名儿童教育家陈鹤琴曾指出：“儿童易于在潜移默化中接受教育，我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果。”《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。” 基于这两点，不难发现，我们应站在儿童立场开展游戏活动，让孩子拥有游戏的时间和空间，让孩子想自己所想、做自己所做，让孩子充分表达自己的兴趣与意愿。首先是自主选择。教师应指导幼儿建立自主选择游戏的方式与伙伴，并决定游戏进程。其次是自主管理。游戏中的自主管理体现在游戏的每一个环节，体现在幼儿能够自主发现问题，并规避问题、解决问题。在很多幼儿园教室里，我们可以看到由幼儿自主协商后确定的游戏公约，大多以幼儿最擅长的绘画的方式呈现，对幼儿的游戏具有提示和指导作用，这是使用最频繁的一种方式。另外，同伴互助或借助材料也是一种有效的方法。

汤晓露:游戏是学前教育区别于学校教育的重要标志，幼儿园要“以游戏为基本活动”。游戏为幼儿提供了“直接感知、实际操作、亲身体验”的机会，我们应当理解游戏对幼儿学习与发展的独特价值，掌握组织与指导幼儿开展适宜的游戏活动，有效支持、引导和促进幼儿整体、全面、和谐的发展。如何结合幼儿的已有经验，规划真正适合幼儿实际的生动有趣的、形式多样的游戏，真正的让幼儿“自由、自主、愉悦、创造”的游戏？其一基于幼儿的经验，提供游戏材料：游戏是幼儿在游戏，游戏材料是幼儿在操作，所以我们的游戏材料一定要来源于幼儿，来源于生活经验，这样幼儿操作起来才不会陌生，才能让游戏材料“物尽其用”。其二、基于幼儿的兴趣，自由、自主、自发的游戏：俗话说：兴趣是最好的老师。幼儿根据自己的兴趣和喜好进行游戏，这样游戏才会更加的好玩、有趣、有意义，幼儿才会感到愉悦、轻松，从而随心所欲地玩耍。其三，根据幼儿的需要，适时的介入指导：幼儿是游戏的主人，游戏过程中的指导应以幼儿的经验和兴趣、幼儿的问题为导向，教师在游戏中的角色是观察者、引导者、支持者和合作者。